高考词语辨析大全_高考词语辨析题库

1.高中语文词义的辨析和词语的使用

同义词是指意义相同的一组词语，意义相同的同义词也叫等义词。下面是我分享的同义词辨析的十个方法，欢迎阅读。

辨析同义词要坚持“同中求异”的基本原则，可以从以下10个方面分析：

一、词义轻重不同：

有些同义词的细微差别表现词义的轻重不同。

例：在西藏高原的雪山中也有变速这风光，也长着香蕉和菠萝，这实在是一件令人啧啧 (称奇 称道)的事。(2006年山东卷)

析：“称道”是称述，称赞;“称奇”是称赞奇妙。“称奇”比“称道”语义重。这里用“称奇”。

二、范围大小不同：

有些同义词词义涵盖的范围大小不同。

例：“保卫钓鱼岛”网站遭受黑客袭击，——(目前 日前)仍在修复当中。(2006年江西卷)

析：“目前”指说话的时候，“日前”指几天前。这里指直到说话的时候“仍在修复当中”，因此用“目前”。

三、适用对象不同：

有些同义词所表示的概念相同，但适用对象不同，有上下、内外等之分。

例：今年1月1日，中国26年来粮食接受联合国——(馈赠 捐赠)的历史画上了句号。(2006年江西卷)

析：“馈赠”是赠送(礼品)，“捐赠”是赠送物品给国家或集体。这里“中国26年来粮食接受联合国”是赠送物品给政府，因此用“捐赠”。

四、语体色彩不同：

有些同义词词义体现出的庄重和诙谐、谦敬和讽刺、委婉和直露以及文、白，雅、俗等不同色彩，虽然意义相同或相近，但各适用于不同场合。

例： 帕金森病是常见的中老年神经系统疾病，拳王阿里就患有——(该 本)病。(2006年江西卷)

析：“该”是指示词，指上文说过的人或事物，多用于公文;“本”是指自己方面的，多用于口语。

五、感情色彩不同：

有些同义词词义附带的.表现为感情上的某种倾向、情调不同。

例：在改革开放的新形势下，我们仍然要从实际情况出发，从中探索出固有的而不是 (臆造 编造)的规律。(2005年重庆卷)

析：“臆造”指凭主观的想法编造。“编造”

①把资料组织排列起来(多指报表等);

②凭想像创造(故事);

③捏造。“臆造”是贬义词，“编造”是中性词，因此应该选用“臆造”。

六、搭配关系不同：

有些同义词基本义相同，但搭配有别，不能混用。

例：中国文物信息网日前公布了已入围2005年度全国考古手大新发现的24个项目名单。适当“新发现” (涵盖 囊括)了石器时代至宋元时期的文化遗銌。(2006年山东卷)

析：“涵盖”是包括，包容;“囊括”是把全部包罗在内。这里“石器时代至宋元时期的文化遗銌”从搭配关系来看，应该用“涵盖”。

七、语法功能不同：

有些同义词的差别表现在句法功能的不同上。

例：故乡的小溪永远在我的心中静静流淌，轻轻私语， (给予 给以)我精神的抚慰。(2006年浙江卷)

析：“给予”是指给，是动词，可以直接接宾语;“给以”是指给，后面只说所给的事物(并且多为抽象事物)，不所接受的人。本句后面接的宾语是“我”“精神的抚慰”，因此应该用“给予”。

八、词义侧重点不同：

有些同义词词义侧重点不同。

例：————(淡去 淡忘)火红的时代背景，…………(2006年北京卷)

析：“淡去”是指逐渐的离去，“淡忘”是指冷淡下去以至于忘记。“淡去”强调客观性，“淡忘”强调的是主观性。因此，这里应该用“淡去”。

九、主动和被动不同：

有些同义词表示的动作行为的施事者与受事者不同

例：就此事件，我新华社 (授权受权)发表声明。(2002年高考)

析：授权，把权力委托给人或机构代为执行;受权，接受国家或上级委托有权力做某事。“受权”和“授权”的不同在于：前者是接受，后者是授给别人。因此，应该选用“受权”。

十、整体概念与个体概念：

有些同义词适用整体概念与个体概念不同。

例：他身上有古典意识的 (风范 风尚)(2006年北京卷)

析：“风范”是指(书)风度，气派;“风尚”是指在一定时期中社会上流行的风气和习惯。这里说“他身上有”，是个体具备的，而不是“社会上”群体具备的，因此，这里应该用“风范”。

高中语文词义的辨析和词语的使用

#高考# 导语寒窗苦读十余载，今朝考试展锋芒;思维冷静不慌乱，下笔如神才华展;心平气和信心足，过关斩将如流水;细心用心加耐心，努力备考，定会考入理想院校。以下是 为大家整理的 《2018高考英语易错词汇短语辨析1-4》供您查阅。

第一篇

no one，nobody与none的用法区别

　1、no one=nobody，两者均只能指人不指物，其后通常不接of短语，作主语时谓语用单数;而none 既可指人也可指物，其后通常接of短语，用作主语时，若指不可数名词，谓语只能用单数，若指可数名词，则谓语可用单数(较正式)也可用复数(用于非正式文体)：

　No one [Nobody] likes it. 没人喜欢它。

　None of the food was left. 一点食物都没留下。

　None of the books is [are] interesting. 没有一本书有趣。

　2、none 往往暗示有一定的范围(这种范围通常就表现在其后的of短语上)，而 no one 或 nobody 则不暗示这种范围(同时也不接表范围的of短语)。比较：

　“Did any of your friends come to see you?” “None.” “你的朋友当中有谁来看过你吗?” “一个也没来。”(None为None of my friends之略)

　“Did anyone come to see you?”“No one.” “有人来看过你吗?”“谁也没来。”

　3、none 有时暗示一种数量，即指数量上“一个也没有”，而 no one 或 nobody 则往往表示一种全面否定，即指“谁都没有”，所以在回答 how many 或 how much 的提问时，通常用 none，而在回答 who 的提问时，通常用 no one 或 nobody.

第二篇

-ed形容词和-ing形容词的用法区别

　原则上说，由-ed分词转化来的形容词表被动含义，由-ing分词转化来的形容词表主动含义：

　a broken heart 破碎的心(=a heart that has been broken)

　an interesting book 有趣的书(=a book which interests readers)

　falling leaves 下落的树叶(=leaves that are falling)

　Everyone was moved by the moving story. 大家都被这个感人的故事感动了。

　You may be worried if you have worrying problem. 假若你有一个令人担忧的问题，你可能感到担忧。

　关于-ed形容词和-ing形容词的用法，有的人认为-ed形容词只用于人，-ing形容词只用于物，此说法尽管对读者来说记忆方便，而且在许多情况下也是可行的，但由于说得太绝对，在许多情况下却是不可靠的。

　如-ing 形容词用于人的情况就比比皆是：假若你的老师说话幽默、讲课生动，那么不仅他的课非常interesting，而且你会说他是一个 interesting man(有趣的人)。比较：

　I‘m interested in interesting people. 我对有趣的人感兴趣。

　He was worried about his worrying son. 他为他令人担忧的儿子感到担忧。

　He was annoyed with the annoying person. 他对这个讨厌的人很生气。

　另一方面，-ed 形容词用于指物的情况也不少见。比较并体会：

　a frightened look 害怕的表情(指带有这种“表情”的人感到害怕)

　a frightening look 吓人的表情(指这种“表情”令人害怕)

　an excited talk 心情激动的谈话(指“谈话”的人心情激动)

　an exciting talk 令人激动的谈话(指听“谈话”的人心情激动)

　「注」并不是所有-ed 形容词都表被动，有的-ed可能表示完成或其他意义：

　fallen leaves 落叶，an escaped prisoner 逃犯，a learned professor 博学的教授，an aged man 老人。

第三篇

neither…nor…的用法

　neither…nor…，其意为“既不…也不…”、“…和…都不”：

　I have neither time nor money. 我既无时间又无钱。

　I neither smoke nor drink. 我既不抽烟也不喝酒。

　He neither knows nor cares what happened. 他对所发生的事不闻不问。

　This is neither my fault nor yours. 这既不怪我，也不怪你。

　「注」通常应连接两个相同性质的句子成分，但有时后一成分可能省略与前一成分相同的词。若连接两个成分作主语，其谓语通常与靠近的主语保持一致：Mary neither likes maths nor (likes) history. 玛丽既不喜欢数学也不喜欢历史。

　Neither Jim and Jack was at home. 吉姆和杰克都不在家。

　但在非正式文体中也可一律用复数：Neither Jim and Jack were at home. 吉姆和杰克都不在家。

第四篇

have been to和have gone to的区别

　两者均可后接地点，前者表示去过某地，通常可与表示次数的状语连用;后者表示到某地去了，强调说话的当时去某地的人不在场。如：

　1. have been to 用例：

　He has been to Paris three times. 他去过巴黎三次。 They have been to the zoo. 他们到动物园去了。

　The children have gone to play in the park. 孩子们到公园玩耍去。

　2. have gone to 用例：

　He has gone to Paris. 他去巴黎了。 Everyone has gone home. 大家都回家去了。

　He has gone to see her uncle. 他去看他叔了。She has gone to the cinema with her boyfriend. 她与男朋友看**去了。

高中语文词义的辨析和词语的使用如下：

一、词义的辨析：

在高中语文学习中，词义辨析是一个重要的环节。对于同一个词语，在不同的语境下，其含义可能会有所不同。因此，我们需要根据具体的语境来理解词语的含义。

例如，“深”这个词语，在“深山”中表示高而陡峭的山，而在“深海”中则表示海洋的深处”。因此，在辨析词义时，我们需要结合具体的语境来理解。

二、词语的使用：

1、词语搭配是指词语之间的组合关系。在汉语中，词语的搭配有一定的规律和习惯。对于同一个词语，在不同的搭配下，其含义也可能有所不同。

例如，“发挥”这个词语，在“发挥优势”中表示“发扬长处”，而在“发挥能力”中则表示“施展才能”。因此，在词语搭配时，我们需要遵循汉语的搭配规律和习惯。

2、成语是汉语中的一种固定短语，通常由四个字组成，具有固定的意义和用法。成语的使用可以使语言更加简练、生动、有力。

例如，“亡羊补牢”这个成语表示“事后补救”，可以用来形容一个人在犯错后及时采取措施进行补救的行为。

提高词语理解能力的方法：

1、阅读广泛：阅读是提高词语理解能力的有效途径之一。通过阅读不同类型的文章、书籍、新闻等，可以接触到更多的词汇和语境，从而增强对词语的理解能力。

2、语境理解：词语的含义往往取决于它所在的语境。在阅读时，要注意理解上下文，分析词语在句子、段落或整个文本中的含义和作用。通过语境理解，可以更好地掌握词语的真正含义。

3、词汇积累：词汇量是提高词语理解能力的基础。通过学习和积累词汇，可以更好地理解阅读材料中的内容。

4、掌握词根词缀：词根和词缀是构成词汇的基本元素。掌握一些常见的词根和词缀可以帮助我们猜测和推断新词汇的含义。

5、语感培养：语感是提高词语理解能力的重要因素。通过大量阅读、听力等语言实践，可以培养对语言的感觉，从而更好地理解词语的含义和用法。